綿陽新聞網(wǎng)訊 近日，綿陽市青義小學(xué)數(shù)學(xué)組開展了以“以課為媒，共研成長”為主題的2025年秋青年教師優(yōu)質(zhì)課活動，并由校內(nèi)教學(xué)豐富的左素蓉等六位老師擔(dān)任本次比賽評委。三位青年教師以課堂為舞臺，用匠心設(shè)計與生動演繹，為全校數(shù)學(xué)教師呈現(xiàn)了一場兼具深度與溫度的教學(xué)盛宴。
大賽上，優(yōu)秀教師們立足各學(xué)段教學(xué)目標，精準把握學(xué)生認知特點，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為趣味盎然的探究旅程。低年級課堂上，教師以直觀教具、生活實例為橋，帶領(lǐng)學(xué)生在動手操作中認識圖形、理解數(shù)的意義，讓數(shù)學(xué)啟蒙充滿童趣；中高年級課堂則聚焦數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，通過“問題鏈”引導(dǎo)、小組合作探究，讓學(xué)生在分析、推理、驗證中掌握解題方法，感受“數(shù)形結(jié)合”“轉(zhuǎn)化思想”等數(shù)學(xué)智慧的魅力。
李曉慧老師的《百分數(shù)》，以清晰的邏輯架構(gòu)與靈動的課堂設(shè)計，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知、可探究的學(xué)習(xí)過程，充分展現(xiàn)了對“新課標”理念的深度踐行與對學(xué)情的精準把握。
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師巧妙選取學(xué)生熟悉的“電量充電”生活場景，通過播放短視頻與呈現(xiàn)真實數(shù)據(jù)，迅速激活學(xué)生已有經(jīng)驗，讓“百分數(shù)為何存在”的問題自然浮現(xiàn)，既引發(fā)了探究興趣，又精準錨定了本節(jié)課的核心——理解百分數(shù)的“表示兩個量倍比關(guān)系”本質(zhì)。
新知探究環(huán)節(jié)，老師構(gòu)建了“觀察—猜想—驗證—總結(jié)”的遞進式學(xué)習(xí)鏈條。通過呈現(xiàn)不同情境（如衣服中的羊毛成分占比、富樂山游客百分比）中的百分數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作對比分析，自主發(fā)現(xiàn)“百分數(shù)分母都是100”的外在特征；再通過“將20%、127.5/100、75%放在一起辨析”的活動，讓學(xué)生在討論中厘清百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別，突破“百分數(shù)不能表示具體數(shù)量”的認知難點。整個過程中，老師始終以引導(dǎo)者身份參與，鼓勵學(xué)生用自己的語言表達思考，真正將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生。
練習(xí)設(shè)計兼具層次性與應(yīng)用性，體現(xiàn)了對知識的深度鞏固?；A(chǔ)層題目聚焦百分數(shù)的讀寫與意義理解，幫助學(xué)生夯實核心概念 。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，老師并未直接給出結(jié)論，而是通過填空題，判斷題與思考題等問題，讓學(xué)生在回顧與表達中自主梳理知識脈絡(luò)，同時將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自我反思相結(jié)合，實現(xiàn)了知識與情感的雙重升華。
整體而言，這是一堂目標明確、邏輯清晰、學(xué)生主體地位突出的優(yōu)質(zhì)課。老師不僅高效完成了“百分數(shù)的意義與讀寫”教學(xué)任務(wù)，更在過程中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感、數(shù)據(jù)分析觀念與應(yīng)用意識。
陳川老師的這堂《線段、射線、直線》，以直觀化教學(xué)破解抽象幾何概念，用童趣化設(shè)計貼合學(xué)生的認知特點，既扎實完成了“認識三線特征與區(qū)別”的核心目標，又巧妙培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。
課堂導(dǎo)入緊扣“直觀感知”，老師從學(xué)生熟悉的生活場景切入，通過實物演示與生活聯(lián)想的結(jié)合，讓抽象的“無限延伸”“有端點”等特征變得可觸可感，快速喚醒學(xué)生興趣，自然引出本節(jié)課探究主題。
新知探究環(huán)節(jié)，老師設(shè)計了“觀察—對比—建模”的清晰路徑。先通過教具演示（線段模型可測量、射線模型一端固定延伸、直線模型兩端無限拉長），引導(dǎo)學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)三者的端點數(shù)量與延伸特性；再組織小組合作，用表格梳理“線段有2個端點、可測量”“射線有1個端點、一端無限延伸”“直線無端點、兩端無限延伸”的核心區(qū)別，在對比中強化認知；最后讓學(xué)生用不同顏色的彩筆在紙上“畫一畫”，將具象觀察轉(zhuǎn)化為抽象符號表達，完成從生活實例到數(shù)學(xué)概念的建模過程，輕松突破“理解射線、直線的無限延伸性”這一難點。
練習(xí)設(shè)計兼顧趣味性與針對性，層層遞進鞏固新知?；A(chǔ)題通過“判斷圖形是線段、射線還是直線”，幫助學(xué)生夯實概念本質(zhì)；提升題設(shè)計“過一點畫直線”“過兩點畫線段”的操作活動，讓學(xué)生在動手實踐中發(fā)現(xiàn)“過一點可畫無數(shù)條直線，過兩點只能畫一條線段”的規(guī)律；拓展題則結(jié)合分類題、判斷題、畫一畫想一想引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，實現(xiàn)知識的學(xué)以致用。
整體而言，這是一堂貼合低年級學(xué)生認知、注重直觀體驗的優(yōu)質(zhì)幾何課。老師精準把握學(xué)生“以具體形象思維為主”的特點，用生活實例架起抽象概念與學(xué)生認知的橋梁，不僅讓學(xué)生清晰掌握了線段、射線、直線的特征與區(qū)別，更在教學(xué)中滲透了“從生活到數(shù)學(xué)”的思維方法，為低年級幾何圖形教學(xué)提供了生動范例。
吳軍教師的這堂《數(shù)與形》，以“數(shù)形結(jié)合”思想為核心紐帶，將抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律與直觀的圖形特征深度融合，既引導(dǎo)學(xué)生掌握了“以形助數(shù)、以數(shù)解形”的解題方法，更在探究過程中滲透了重要的數(shù)學(xué)思想，展現(xiàn)了對“深度學(xué)習(xí)”的有效實踐。
課堂導(dǎo)入以經(jīng)典的“正方形數(shù)”為切入點，教師通過動態(tài)課件呈現(xiàn)：1個小正方形、1+3個小正方形拼成大正方形、1+3+5個小正方形拼成更大正方形的過程，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)“從1開始的連續(xù)奇數(shù)和，等于奇數(shù)個數(shù)的平方”這一規(guī)律。從圖形拼接到數(shù)字規(guī)律的自然過渡，不僅快速激發(fā)了學(xué)生的探究欲，更直接點明了本節(jié)課“數(shù)與形相互印證”的核心主題。
新知探究環(huán)節(jié)，教師構(gòu)建了“觀察圖形—猜想規(guī)律—驗證規(guī)律—總結(jié)方法”的遞進式探究鏈條。先以“1+3+5+7=？”為例，引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方式（畫4×4的正方形）驗證結(jié)果等于4?，初步感知“形”對“數(shù)”的解釋作用；再反向設(shè)計“已知正方形邊長為5，對應(yīng)的連續(xù)奇數(shù)和是多少”的問題，讓學(xué)生體會“數(shù)”對“形”的描述價值。通過“正向驗證”與“反向應(yīng)用”的對比，學(xué)生自主總結(jié)出“用圖形直觀化數(shù)字規(guī)律，用數(shù)字精準化圖形特征”的“數(shù)形結(jié)合”方法，輕松突破“理解數(shù)與形的雙向關(guān)聯(lián)”這一難點。
練習(xí)設(shè)計兼具梯度與思維深度，層層深化對數(shù)學(xué)思想的理解。采用練習(xí)題層層遞進，聚焦“根據(jù)圖形寫算式”“根據(jù)算式畫圖形”，鞏固“以形助數(shù)、以數(shù)解形”的基本方法。
從精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入到層層遞進的新知探究，從趣味十足的練習(xí)鞏固到畫龍點睛的總結(jié)升華，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都凝聚著教師對課標理念的深刻理解與對學(xué)情的精準把握。聽課教師們認真記錄、細心思考，在課堂的觀摩與課后的研討中，交流教學(xué)心得、碰撞教學(xué)思路，共同探索提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。
該校相關(guān)負責(zé)人表示，此次比賽活動，不僅是學(xué)校數(shù)學(xué)組青年教師教學(xué)風(fēng)采的一次集中展示，更是學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科教研力量的生動體現(xiàn)。它為教師們搭建了互學(xué)互鑒、共同成長的平臺，進一步激發(fā)了全體數(shù)學(xué)教師深耕課堂、潛心教研的熱情，助力學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作向更高質(zhì)量邁進！（黃貴婷 黃友勇）
編輯：郭成
